AUTOFORMACIÓN EN COLECTIVO EN BUSCA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

AUTOFORMACIÓN EN COLECTIVO EN BUSCA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Frank Carlos Morales

Ambiente PNFAE: CEI 24 de Junio

Barinas – Venezuela

superfrank1976@gmail.com

Resumen. La presente investigación posee las características de una investigación acción participativa transformadora y tiene como propósito Promover la autoformación permanente en colectivo de los actores educativos en el Liceo Nacional Cinqueña III desde la gestión en el desarrollo de la pedagogía crítica en las aulas de clase, por una Educación de Calidad. El estudio se desarrolló en dos fases: diagnóstico y planificación, quedando pendiente las fases de ejecución y evaluación o reflexión. Se utilizaron las siguientes técnicas de recolección de información: observación participante, entrevistas semi-estructuradas y observación indirecta.

Descriptores: Colectivos, formación, autoformación, gestión, pedagogía, educación.


SELF-FORMATION IN COLLECTIVE SEARCH OF EDUCATIONAL QUALITY



Abstrac. The present research has the characteristics of a transformative participatory action research and its purpose is to promote the permanent self-training in collective of the educational actors in the National High School Cinqueña III from the management in the development of the critical pedagogy in the classrooms, for a Quality education. The study was developed in two phases: diagnosis and planning, pending the phases of execution and evaluation or reflection. The following data collection techniques were used: participant observation, semi-structured interviews and indirect observation.

Keyworks: Groups, training, self-training, management, pedagogy, education.

1. Introducción

En Venezuela se busca una educación de calidad, por tal motivo, una de los aspectos para encontrarla está en la formación, cuestión que el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE, 2018) en las Orientaciones Pedagógicas nos invita a formarnos con el fin de mejorar las prácticas educativas, siendo una estrategia la de conformar colectivos de formación docente en las instituciones educativas que permitan la reflexión de las actividades cotidianas.

Por su parte, los colectivos de formación e investigación docente, el MPPE los define como grupos de docentes que se reúnen con la finalidad de compartir saberes con la intención de construir y formarse en la pedagogía crítico social, llevarla a la práctica para así poder participar en la resolución de los asuntos educativos y sociales que existen en la institución, en la comunidad, en la región y en el país.

Entonces, con la autoformación en colectivo de los docentes en temas de interés se busca la calidad educativa en la mejora de las prácticas educativas diarias en las instituciones y con ello se contribuye a que el proceso de enseñanza – aprendizaje se fortalezca y los estudiantes aprendizajes realmente significativos y que los lleve a ser los ciudadanos que el país necesita en la actualidad. Cuestión que va de la mano con la modalidad de investigación aplicada como lo es la Investigación Acción Participativa Transformadora, en dónde se trabaja en colectivo y con la participación de todos los actores, tomando acciones como la de conformar colectivos de autoformación docente en la institución a objeto de estudio y consolidar una educación de calidad.

2. Delimitación

La investigación se desarrolla en una institución pública del subsistema de educación secundaria en el nivel de Educación Media General, la cual tiene por epónimo Liceo Nacional Cinqueña III. La misma forma parte del Circuito Educativo 4.10 Alí Primera y está ubicada en la comunidad de la Urbanización Cinqueña II, parroquia El Carmen, municipio Barinas, estado Barinas.

3. Reflexión inicial

La principal preocupación que como investigador tengo, es que en Venezuela nuestros estudiantes tengan una educación de calidad, para ello se necesita atender muchas situaciones, entre ellas la gestión y la pedagogía utilizada en las instituciones educativas. Cuestión que ameritó realizar un diagnóstico del contexto en la institución a objeto de estudio y una mirada autobiográfica de mí accionar como docente.

En primer lugar, realicé esa mirada autobiográfica en la que me vi como docente por muchos años enmarcado dentro del paradigma positivista y bajo una pedagogía tradicional, una pedagogía bancaria; la cual fue cambiando a medida que me fui formando, tanto en el pregrado, como en el postgrado; gestándose una revolución bonita de mis esquemas de pensamiento en cuanto al paradigma y la pedagogía, iniciándose una postura ecléctica. Luego, a medida que fui trabajando en diversas instituciones educativas públicas y privadas se va haciendo cambios importantes, sobre todo al ingresar a Fe y Alegría, en dónde se trabaja en educación popular haciendo opción por los más desposeídos. También trabajé a nivel universitario y aquí trabajé con el paradigma cualitativo, cuestión que contribuye a cambiar radicalmente en mi manera de ver las cosas en la actualidad, sobre todo al ingresar al Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación, ya me veo con un educador popular bajo el enfoque socio-crítico.

Ahora bien, también se llevó a cabo un diagnostico situacional en la comunidad, en el circuito educativo y en la institución. Por tanto, se hizo visitas a la comunidad y se entrevistó a diversos actores comunitarios y educativos para hacer un breve análisis del contexto en base a los aspectos socio-educativos, socio-comunitarios y socio-productivos. En dónde se encontraron muchas situaciones problemáticas, sin embargo, tomando en consideración a la preocupación inicial y al análisis autobiográfico, se consideró que en la institución se resalta lo administrativo, la entrega de recaudos y mucho activismo, olvidando casi lo pedagógico y los escasos espacios para la formación.

Otro aspecto detectado es que hay personal que desea que se cambie la manera de gerenciar del equipo directivo, que aquí llamaremos gestión. Es decir, se desea una gestión para el cambio, que sea autónoma, participativa y con espacios para la formación. Por tales motivos, se plantea que por medio de la gestión se puede consolidar procesos de formación en la institución.

Haciendo una reflexión inicial se encuentra que la principal preocupación está en que hay un marcado interés de volver a la Educación Bancaria, al academicismo, al enciclopedismo, a la educación tradicional, sabiendo que la Educación Media General se encuentra en un proceso de transformación curricular, adoptando el enfoque socio-crítico, con una pedagogía crítica y del amor y la curiosidad. Además, se exige una gestión para el cambio que genere una democracia participativa. De ahí que me salte a la vista la siguiente interrogante:

¿Cómo hacer la promoción de autoformación del equipo directivo y técnico para que desde la gestión se apoye al desarrollo de una pedagogía crítica en las aulas de clase?

4. Propósito de la investigación

En correspondencia al problema formulado, se tiene que la finalidad del estudio es la de consolidar la autoformación en colectivo de los docentes en el plantel para temas de interés, así como contribuir a mejorar el sistema educativo y tener una Educación de Calidad. En este sentido, se planteó el siguiente propósito:

Promover la autoformación permanente en colectivo de los actores educativos en el Liceo Nacional Cinqueña III desde la gestión en el desarrollo de la pedagogía crítica en las aulas de clase, por una Educación de Calidad.

5. Línea de investigación

Como línea de investigación se plantea Calidad Educativa, porque desde la gestión directiva o de supervisión se debe buscar permanentemente una Educación de Calidad, acompañando y orientando el proceso de enseñanza – aprendizaje. Para ello es necesario la formación permanente de los docentes en: gestión por proyectos, la planificación por proyectos, la evaluación educativa, la supervisión educativa, los recursos para el aprendizaje y el proceso de transformación curricular en educación media, entre otros.

6. Plan de acción

Para efectuar las líneas de acción planteadas y así consolidar el propósito propuesto, se procede a elaborar un plan de acción personal basado en las interrogantes: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Quién? ¿Para qué? ¿Dónde? (Ver Cuadro 1), las cuales definieron las actividades precisas para colocarlas en práctica; luego dicho plan fue discutido y ajustado con el colectivo de formación conformado por los actores educativos que se involucraron, todo esto bajo el proceso de una investigación acción participativa transformadora con la finalidad de unir esfuerzos y afianzar la participación.

Luego de establecer las actividades y de la discusión de la misma para la puesta en práctica, se procede a desarrollarlas para alcanzar el propósito propuesto en la presente investigación.

Cuadro 1.
Plan de acción de la investigación

¿Qué?	¿Cómo?	¿Quién?	¿Para qué?	¿Dónde?
Motivar al equipo directivo y técnico-asesor del Liceo Nacional Cinqueña III en la conformación de un colectivo de formación en el fortalecimiento de la gestión y la promoción de la pedagogía crítica.	- Entrega de invitaciones - Comunicación de la directora del plantel - Promoción en redes sociales	Investigador Equipo directivo	Conformar el colectivo de formación con el mayor número de participantes	Liceo Nacional Cinqueña III
Diagnosticar el tipo de gestión y de pedagogía del Liceo Nacional Cinqueña III con los integrantes del colectivo de formación.	Conversatorio con los participantes del colectivo	Investigador Colectivo de formación	Reconocer el tipo de gestión y la pedagogía del plantel	Liceo Nacional Cinqueña III
Desarrollar jornadas de autoformación en gestión y pedagogía crítica con el colectivo conformado por el equipo directivo y técnico – asesor.	- Exposición de los temas: gestión y pedagogía crítica. - Diálogo y reflexión - Discusión para la puesta en práctica en la institución	Investigador Colectivo de formación	Establecer un tipo de gestión que consolide la autoformación y el desarrollo de la pedagogía crítica en el plantel.	Liceo Nacional Cinqueña III

Fuente: Morales (2019)

7. Conclusión

Éste estudio se encuentra en la fase de ejecución actualmente y se observa que los colectivos de formación de docentes dejan de ser de papel y cobran vida, con la promoción adecuada por medio de las redes sociales, el cara a cara y en reuniones se está motivando al equipo directivo y técnico asesor a vivenciar la experiencia; siendo las expectativas iniciales interesantes, incluso se han motivado varios a formar parte del mismo, entre ellos docentes de aula. Esperando que esto se convierta en cultura en la institución, para ello los temas abordados en el colectivo es la gestión para el cambio y la pedagogía crítica.



Referencias bibliográficas


Jaua M., E. (2018). Orientaciones pedagógicas 2018-2019. Caracas: Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Ministerio del Poder Popular para la Educación. (s.f.). Formación permanente: Colectivos de formación e investigación de docentes. Caracas.

Epónimo para las Promociones de Bachilleres, período 2018 - 2019 Nivel Educación Media. Así como en la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos

Epónimo para las Promociones de Bachilleres, período 2018 - 2019 Nivel Educación Media. Así como en la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos

Gaceta Oficial N° 41.636
En Gaceta Oficial N° 41.636, de fecha 20 de mayo de 2019, se publicaron los siguientes acuerdos, decretos y resoluciones:
...

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

Resolución mediante la cual se procede a identificar con el Epónimo “15 de febrero de 2019-Bicentenario del Congreso de Angostura” a las promociones que egresen de las instituciones y centros educativos oficiales dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal, Municipal y las instituciones educativas privadas del nivel de educación media en sus dos opciones: educación media general y educación media técnica en las menciones o especialidades respectivas, así como la modalidad de educación de jóvenes, adultos y adultas, para el período escolar 2018-2019.

Resoluciones mediante las cuales se designan a la ciudadana y al ciudadano que en ellas se mencionan, para ocupar los cargos que en ellas se especifican, de este Ministerio.

...

Constancia de trabajo y recibo de pagos de trabajadores del MPPE

Descarga de Constancia de Trabajo y Recibo de Pago

Para obtener la constancia de trabajo y recibo de pago. Si es la primera vez que entra a la página de Autogestión. Busque en el menú de operaciones y se registra como NUEVO USUARIO, ingresando los siguientes datos: cédula de identidad, cuenta bancaria: (últimos 4 dígitos), año de nacimiento, (4 dígitos) y correo electrónico. Después de registrase como nuevo usuario, debe revisar su correo para obtener el nuevo código de certificación con el cual, usted podrá ingresar en la sección: USUARIO CERTIFICADO ingresando: cédula de identidad y el código de certificación.

Si el sistema le informa que se encuentra registrado, entonces marque la opción: Consultar Código de Certificación.

Link 1:
http://autogestionrrhh.me.gob.ve

Link 2:
http://190.216.246.233/

NORMAS DE ORTOGRAFÍA EN ESPAÑOL: USOS DE LA M, N, B Y P

NORMAS DE ORTOGRAFÍA EN ESPAÑOL: USOS DE LA M, N, B Y P

En ésta nueva publicación compartimos información sobre las normas de la ortografía en español. Algunos se preguntarán el por qué de la publicación. Y en mi blog como espacio de reflexión, siempre colocaré diferentes informaciones de interés que permitan reflexionar un poco. Y en particular con la publicación de hoy, es necesario que nuestros adolescentes y niños; incluso los adultos escriban bien, incluso en redes sociales. Por ello, acá se comparte como usar la m y la n, uso de la p, uso de la b, uso de la m y uso de la n. A continuación la respectiva información.

USO DE LA M Y N:

Se escriben con la letra “M y N”:

1. Se escribe M antes de B y P. Ejemplos: tambor, cumpleaños, combinación, comparar.
2. Se escribe N antes de V. Ejemplos: envío, invitar, convivencia.
3. Llevan M al final de la palabra algunos extranjerismos y latinismos. Ejemplos: zum, álbum, curriculum, auditórium.
4. Se escribe M delante de N, como alumno, amnistía.
5. Se escribe N cuando la palabra está formada con los prefijos con, en e in. Ejemplos: connatural, innoble. 

Ejemplos: 

1. Ejemplos combinación MB: abombar, acalambrarse, acostumbrada, alambrada, alambre, alfombra, alfombrilla, alumbrada, alumbramiento, alumbrar, ambición, ambiciosa, ambidextra, ambiental, ambientar, ambiente, ambigua, ambiguamente, ambigüedad, ambiguo, ámbito, ambivalencia, ambivalente, ambulancia, ambulante, ambulatorio, apesadumbrada, apesadumbrado, apesadumbrar, arrumbar, asamblea, asambleísta, asombrado, asombrada, asombrar, asombro, asombrosa, asombrosamente, asombroso, bambalinas, bambolear, bamboleo, bambú, bomba, bombacho, bombardear, bombardeo, bombardero, bombardino, bombardón, bombazo, bombear, bombeo, bombero, bombilla, bombillo, bombín, bombo, bombón, cachimba, calambre, cambiable, cambiadiscos, cambiadiza, cambiadizo, cambiador, cambiadra, cambiante, cambiar, cambiazo, cambio, cambista, caramba, carámbano…
2. Ejemplos de la combinación MP: acampanada, balompié, campana, chimpancé, desamparar, ejemplo, fotocomposición, grímpola, hampa, impacto, lampiña, mampostería, nomparell, Olimpia, pampa, recompensa, simpático, temprana, vampiro, zampar. 
3. Ejemplos de la combinación NV: anverso, bienvenida, circunvecino, desenvuelto, envainar, invadir, reconvención, sinvergüenza, tranvía. Ejemplos de la combinación MN: alumna, calumnia, damnificado, gimnasia, himno, indemnización, omnipotente, omnívoro, solemne.

Uso de la B:

Se escribe con B: 

1. Se escribe con “b” antes de cualquier consonante. Ejemplos: abrir, amable, abrasión, bloque, blusa, hebreo, pueblo, sublime.
2. Se escribe con “b” después de la “m”. Ejemplos: Ambiente, bombardear, cambur, sembrar, tambor. No debe colocar una “v” después de una “m”. 
3. En las formas verbales derivadas de infinitivos terminados en “aber”, “bir”, “buir” y sus conjugaciones. Entre estos verbos se encuentran: beber, caber, saber, haber, entre otros. Ejemplos: beber, bebido, caber, cabido, contribuir, contribuyente, contribuido, contribuyó, escribir, escribía, escribo, haber, habido, hubo, recibir, recibimos, saber, sabido, sabiduría (y todos los derivados). Excepción: precaver, precavido. 
4. En las terminaciones de pretérito imperfecto de todos los verbos terminados en “ar”. Estas palabras terminarán siempre en: “abas”, “ábamos”, “abais” y “aban”. Ejemplo: Andar: andaba, andabas, andábamos, andabais, andaban. En otras conjugaciones de los verbos: “andar” y “estar” se usa la “v”. 
5. En las terminaciones del pretérito imperfecto del modo indicativo del verbo “ir”: iba, ibas, íbamos, iban (note que además la ausencia de la h). 
6. Las palabras que comienzan con “al”, “alb”, “abu”, “ebu”. Ejemplos: Albania, albacea, albañil, ebullición, abuso, aburrido, abominable. Excepciones: avugo, avulsión, avutarda, avocar, avocastro. 
7. Las palabras que comienzan con los prefijos “bibl” (libro); “bio” (vida); “bi”, “bis”, “biz” (dos, doble). Ejemplos: biblioteca, bibliografía, biología, biosfera, biplano, binoculares, bisagra, bisiesto, bisílaba. Para que la regla de “bi” aplique la palabra debe referirse a la duplicidad de algo. Hay numerosas palabras que comienzan por “vi” como vidente, violeta, vivíparo, vivisección; pero en estos casos la”vi” por sí misma no suele constituir un prefijo. 
8. Las palabras que comienzan con “bu”, “bur”, “bus”, “buz”. Ejemplo: bucle, burócrata, buscar, buzón. Tenga presente que también hay palabras que comienzan con “vu” como vudú, vuelo, vulgar, vulcanismo, vulnerable, etc. 
9. Las palabras que comienzan con “es”. Ejemplos: Esbozar, esbelto, esbirro, esbarizar, esbronce. Excepciones: Esvástica, esviaje, esvarón. 
10. Las palabras que comienzan con “ha”, “he”, “hu”. Esta referencia tiene relación con la tercera regla en cuanto a las formas verbales de “haber”. Ejemplos: haber, habido, hubo; habanera, hábil, hebreo. Excepciones: álveo, alveario, alverjilla, aluvión, havo, havar, hevicultor. 
11. Las palabras que comienzan con el prefijo “sub” (debajo). Ejemplos: subclasificación, submarino, subregión, subterráneo. 
12. Las palabras que llevan “rr” en su escritura. Ejemplos: barrer, arrabal, borrador, becerro, berrear, burro. Excepción: ferroviario, corrosivo, correctivo, verrojo. 
13. Las palabras que comienzan con “tur”, “tri”. Ejemplos: tribu, tributo, tribuna, turbar, turbina, turbación, turbia. Excepciones: trivial, trivalente, triunvirato. 
14. Las sílabas: “bla”, “ble”, “bli”, “blo”, “blu”, así como “bra”, “bre”, “bri”, “bro”, “bru”. Esta referencia se deriva de la primera regla. Ejemplos: bledos, tablilla, bloque, blusa, abrasión, hebreo, abrir, broma, brote, abrumar. Después de las sílabas “ta”, “te”, “ti”, “to”, “tu”. Ejemplos: taba, tableta, tibia, tova. Tubular.

USO DE LA P: 

Se escriben con P: 

1. Las palabras que contienen la p al final de la sílaba y seguida de c. Ejemplos: acepción, adopción, adscripción, capcioso, concepción, corrupción, decepción, erupción, inscripción, entre otros. 
2. Las palabras que contienen la p al final de la sílaba y seguida de t. Ejemplos: abrupto, captación, elíptico, entre otros. 
3. Las palabras que contienen el prefijo latino sept- / septi- (siete). Ejemplos: septembrino, septena, septeto, septiembre, septuplicar, entre otros. Algunas palabras que se derivan admiten dos grafías. Ejemplos: séptimo – sétimo, septiembre – setiembre, septena – setena, septenario – setenario. 
4. Las palabras que contienen el prefijo griego hept- / hepta- (siete). Ejemplos: heptacordo, heptaedro, heptagonal, heptasílaba, heptágono, entre otros.

Uso de la M:

1. Antes de p y b se escribe m, siempre que tengamos un sonido nasal. Ejemplos: siempre, también.
2. Se escribe m antes de de n. Ejemplos: Omnipotente, solemnidad, gimnástica. Excepciones: las palabras que comienzan con n, y tienen prefijos que terminan en n. Ejemplos: con, en, in: connotable, ennoblecer, innombrable, sinnúmero, perenne. 

Uso de la N:

1. Se escribe n al inicio de palabras como: trans-, cons-, circuns-, circun-, ins-. Ejemplos: transcribir, constantes, circunstancial, instrumento.
2. Se escribe n antes de v. Ejemplos: invento, envidia, invocar. 
3. Nunca debe ir n al final de los verbos reflexivos cuando están conjugados en la forma ustedes del modo imperativo. Ejemplos: levántensen, cámbiese por levántense, siéntensen cámbiese por siéntense.